深圳市中特技工學校是公辦的嗎

其三，讓學生在自我身份確認中增強交往自信。在以管控為潛在機制的課堂和學校里，學生不能確認自我作為人、兒童（少年、青年）、主動學習者的身份，被成人監(jiān)管，行事處處受限，思維自然打不開?！白咝Ｉ险n”是學校自身打破控制與被控制僵局的開端，也是學生開始確認自己真實身份的開始。學生的交往空間增大，可以與外校的師生交流，在交流中自我的身份進一步得到確證，所承載的權利與義務系統(tǒng)、責任與禮儀系統(tǒng)一并被開啟。隨著交往頻次的增加，學生會更自信、更有角色擔當。在這個過程中，學生由自然人、被管控者變?yōu)樯鐣恕⒔巧珔⑴c者。

其四，通過改變校長心理格局消弭了不良校際競爭。以高利害考試分數(shù)為主導的不良校際競爭環(huán)境，已然把中國的學校生態(tài)攪得面目全非。生源搶奪戰(zhàn)、名師爭奪戰(zhàn)、名譽歸宿戰(zhàn)等狼煙四起?！白咝Ｉ险n”打破了這個格局。實行“走校上課”的校長一定認清了一點，那就是公立學校的教育資源是國家的，不是某個小群體的，更不是個人的。既然如此，互利互惠、優(yōu)勢互補、資源互享，便能讓學生的利益化。在這個過程中，學?；皵场睘橛选?/p>

也許，在“走校上課”這個問題上，有人在計算時間成本、風險、人力耗費。其實，當把學生的認知發(fā)展、思維發(fā)展、情意發(fā)展等計算在內時，與以往相比較，單位時間內的效率更高，且更有趣味;當學生在可控的“險象”中經(jīng)歷過、體驗過，未來生活的系數(shù)會更高;當教師陪著學生一起走出學校，教師正在逐漸走出“職業(yè)倦怠”這個難以繞開的困局，走向更寬廣的生活世界。

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